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新課程改革之初中地理教學淺談

來源:中國論文聯盟  作者:馬忠翔 [字體: ]
 【摘要】素質教育揭示了教育的起點,指出了教育的終點,規定了教育的內容,確認了教育的整體性,是當今深入開展教育改革的必然歸屬。做為一名地理教師這就需要教師多動腦筋,善于使用教材,才能真正實現樂中學、學中培養地理能力,適應素質教育的要求。
  【關鍵詞】地理新教材;思維能力;地理素養;合理取舍;素質教育
  
  一、設置疑問,激發興趣
  學生的好奇心、求知欲是學習思考的動力源泉。在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向導,是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。在地理教學中應注意對興趣這個非智力因素的激發與培養。新教材正是牢牢抓住這一點,在每一節的開頭總是精心設計疑問,并激發學生的興趣,產生求知的熱情,培養了各種能力。善于使用,可達事半功倍的效果。
  1.1實驗現象激趣法
  在講解地球自轉產生的地表運動而使得物體發生偏轉時,可以做這樣的實驗:一個盛滿水的水槽,抽出底部的活塞,水流出時形成逆時針的漩渦,為什么?又如,當講到大氣熱力環流時,將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時間后,將點著的一柱香從事前準備好的空隙處插入,讓學生看煙的運動路徑,然后看書運用原理解釋為什么。
  1.2使用詩詞歌賦作為引導
  如講到水循環時可使用“黃河之水天上來,奔流到海不復回”。設問:是真的不回來嗎?若不是,是怎樣回來的?講到地球形狀之前設問:為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”為何最后只看見船帆?又如:為何“春風不度玉門關”?還有毛澤東的詩句:“坐地日行八萬里”指的是哪里?
  1.3諺語的使用
   諺語是人們對自然環境長期觀察體會的結晶,具有一定的哲理且生趣,在教學中使用,可以幫助學生理解地理知識。如講到大陸性氣候時,可以用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點。如,講鋒面雨時可使用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”,“云過山坡濕,雨過山頭明“。
  1.4歌曲的妙用
  在教學中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如講到季風時,可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風,都是我的歌,我的歌”。接著就可以問“黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節?為什么會有這些風?”這樣就可以把季風巧妙地引入課堂中了。
  二、貫穿趣味,培養能力
  新教材在設疑激趣以后,緊接著就是要讓學生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因,從而培養學生的各種地理素養,特別是思維能力、動手能力、觀察能力等。地理教師應注意有目的、有意識地發展學生的智力,培養學生的能力,使學生獲得較高的發展水平,掌握自主研究的本領。同時發展和鞏固學生學習的趣味,使之成為不竭的動力。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生。學生掌握了規律后再遷移到實際生活中,既可以發展智力,又可以提高能力。這是因為智力發展是以思維能力發展為核心,思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上。傳統的地理教學重視知識的傳授,而忽視智力能力的培養,學生往往只會死記硬背,而不善于積極主動地探尋新知識。同時,傳統地理教學往往把教學過程的本質理解為從不知到知之,從知不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數量,忽視通過教學改善學生的智能結構的智慧品質。在地理教學中,不能單純地傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注意對學生智能的培養。學生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發展的。
  三、興趣中培養思維分析能力
   思維是人類認識活動的高級形式,是人腦對客觀事物簡介概括的反映,是智力發展的核心。在思維發展的過程中,應教給學生思維的方法,設計思維訓練,培養思維能力。
  若條件允許,可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計算機等多媒體手段,適當開展地理演講、考察等第二課堂地理教學活動,增強教學的藝術性、直觀性與實踐性,以新、奇、趣吸引學生,提高興趣,點燃思維火花,促使學生積極主動地運用思維,促進學生理解知識、培養思維能力。比如:在講授“大陸漂移說”時,可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發現了古代冰川的遺跡?”學生迫切想知道答案,就必須認真聽課,積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。
   教材的再加工
   新教材為我們提供了教學的范圍。鉆研教材,而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎上,對教材進行深入地分析,組織處理、創造加工,重新將其組織成為教學內容。這也是提高教學能力的重要方面。
  對教材的創造加工首先要體會教材中蘊含的知識、能力、態度等多方面的教育教學因素;然后考慮把陳述性的知識進行程序化加工,在這個過程中可以將知識進行整理,使其系統化,了解其前后關系與層次,列出結構,揭示內在聯系及組成。總結規律,便于客觀掌握,圖文轉換,利于形象記憶,繪列圖表,加強技能訓練成定量分析等。伴隨這一系列,活動就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓練,在這中間能力培養與學法指導就會逐漸在學生參與教學過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個知識的載體進行,但教師的思路要開闊,聯系要廣泛,這并非喧賓奪主,而恰恰是使教材的內容更豐滿。教師通過這樣認真地組織教學內容后,講起來就決不是客觀地“白描”,而是有體會、有感情、聲情并茂的“教人”,不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學能力得到了提高,其自身的生命價值也將得到體現和發展。
  在教育教學中,不一定過多、過細、過全地講。這樣,不僅時間不允許,而且也確實沒有必要。只有對教材進行科學組織、合理取舍,正確使用教材,才能取得較好的效果。
  在素質教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方設法在教學中注入興趣,切實培養學生的地理能力,大膽地取舍教材,讓學生喜歡地理,從而學好它,真正實現素質教育。 中國論文聯盟www.vxsdm.club
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